Powell Smith, B. (2015). De Bijbel in 1001 blokjes. Barneveld: Plateau De Bijbel in 1001 blokjes brengt de bijbelverhalen uit het Nieuwe Testament op een zeer bijzondere manier in beeld: door LEGO. Pagina na pagina worden het leven van Jezus, zijn verhalen en zijn omgeving als LEGO-strip vormgegeven. Website |
0 Comments
Met een digitale camera en een programma voor beeldbewerking kan je ook zelf interessante instructiefilmpjes maken. Deze drie voorbeelden zijn gemaakt door Stephan Boulez, docent wereldoriëntatie in de opleiding 'bachelor in het onderwijs: lager onderwijs" Hij gebruikte een camera Nikon Coolpix S9900 (30 X ZOOM). De beelden werden gemonteerd met Apple Imovie. Andere software voor beeldbewerking: MS Movie Maker, YouTube Editor, ... Onze oud-studenten doen het prima in de media! De Britse prins George in ingeschreven in een Montessorischool. Niet zo verwonderlij voor een toekomstige koning”, vinden ze in de Montessorischool Klimop in Gent. “Als toekomstige koning wordt George in het Montessorionderwijs echt klaargestoomd voor later en leert zelfstandig en autonoom zijn. Hij leert ook zijn verantwoordelijkheid op te nemen”, aldus Anouk Tanghe, lerares in Klimop. > Online kijken DIGITALE ZANDBAK Alles komt terug – zo ook de zandtafel! ‘Sandystation’ bezorgt je een heel nieuwe ervaring met een zandbak en verhoogt de creativiteit en het plezier. Digitale projectie en 3D zicht maken het mogelijk om prachtige en kleurrijke landschappen te bouwen die lijken op een levend land. Verschillende spelletjes en applicaties geven een heel gamma aan opties om rivieren, bergen of spuwende vulkanen te creëren. PROFESSIONEEL VERMOGEN IN HET PRIMAIR ONDERWIJS Noordegraaf, M., Van Loon, N., Heerema, M. & Weggemans, M. (2015, 20 november). Professioneel vermogen in het primair onderwijs : over hoe leerkrachten betekenisvolle en vitale bijdragen (kunnen) leveren aan onderwijskwaliteit. Utrecht : Universiteit Utrecht, Departement Bestuurs- en Organisatiewetenschap (USBO). Geraadpleegd op 16 december 2015 via http://www.nro.nl Leraren die werken in teams, gebruikmaken van netwerken en zich blijven scholen, staan professioneel sterker in hun schoenen. Ook helpt een coachende leidinggevende leraren makkelijker met eisen om te gaan. Hoe meer leraren beschikken over dit professioneel vermogen, hoe beter dat is voor de onderwijskwaliteit van de school. Dit blijkt uit onderzoek van het departement Bestuurs- en Organisatiewetenschap (USBO) van de Universiteit Utrecht. Professioneel vermogen is de manier waarop leraren pro-actief omgaan met lastige omstandigheden. ‘Leraren worden geconfronteerd met allerlei eisen, van kinderen in de klas, de Inspectie, wensen van de schoolleiding en vragen van ouders’, zegt hoogleraar publiek management Mirko Noordegraaf. ‘Leerkrachten met veel professioneel vermogen anticiperen op problemen, leggen dilemma’s bloot, kunnen afwegingen maken tussen verschillende eisen die aan hen worden gesteld, zeggen wat ze vinden en komen voor zichzelf op.’ Het professioneel vermogen is van invloed op de onderwijskwaliteit en op de vitaliteit en gezondheid van leraren. GESPOT VIA X, Y of EINSTEIN CHRONISCH ONDERPRESTEREN Van Nijnatten, L. (2015, 18 november). Chronisch onderpresteren. Geraadpleegd op 16 december 2015 via http://www.wij-leren.nl Onderpresteren is gekoppeld aan bepaalde gedrags-, interactie- en gedachtenpatronen. Er zit een patroon in de ontwikkeling van onderpresteren. Vroeg ingrijpen is belangrijk, te weinig uitdaging is een van de belangrijkste oorzaken. Online lezen DE PAPA PARADOX Raeburn, P. (2014). De papa paradox: waarom vaders wel belangrijk zijn. Tielt : Lannoo. . Beschikbaar in: Mediatheek Sint-Amandsberg Doen papa's ertoe? Jarenlang werden ze stiefmoederlijk behandeld als het over hun rol in de opvoeding ging. Onterecht, zo blijkt nu: vaders blijken heel wat belangrijker te zijn dan algemeen wordt aangenomen. Wetenschapsjournalist en vader van vijf kinderen Paul Raeburn doorprikt in dit boek enkele hardnekkige mythes en stereotypen over het vaderschap. Hij brengt recente inzichten uit de psychologie, neurowetenschap, genetica, antropologie, geneeskunde en sociologie op een heldere manier samen en toont glansrijk aan waarom de impact van vaders in het leven van hun kinderen moeilijk overschat kan worden. Zo gaat hij dieper in op de verschillende rollen die vaders in een gezin spelen en wat de impact van een afwezige vader op het gezinsleven is. Daarnaast kom je ook te weten waarom oudere mannen beter twee keer nadenken voor ze alsnog aan kinderen beginnen. Informatie van de uitgever VERTEL ME EENS EEN LIEDJE Flameng, K. (2015). Vertel mij eens een liedje: spelen met taal en muzische vorming. Sint-Niklaas, Abimo Beschikbaar in: Mediatheek Kattenberg ‘Vertel me eens een liedje’ is een praktisch handboek boordevol ideeën, activiteiten en praktijkvoorbeelden om op een speelse en geïntegreerde manier inhouden van taal en muzische vorming tot leven te laten komen bij kinderen en jongeren. Het boek werkt motiverend en prikkelend voor alle leerlingen. Er wordt doorheen dit boek steeds vanuit twee verschillende brillen gekeken: de talige bril en de muzische bril. De ene keer zullen de talige inhouden meer voorop staan, de ander keer de muzische. Bij elke activiteit vind je een duidelijke weergave van muzische en talige doelen. • Deel 1: Muzisch aan de slag met taal Op een muzische manier wordt er gewerkt aan woordenschatuitbreiding, zinsstructuur, rijmen, klinkers en medeklinkers, … • Deel 2: Taal als instap bij muzische activiteiten Taal wordt hier de beginsituatie van waaruit je met één of meerdere muzische domeinen aan de slag gaat. • Deel 3: Taal oefenen met hulp van muzische vorming ART # 52 ONDERWIJS, HERSENEN EN COGNITIE Jolles, J. (2015). Onderwijs, hersenen en cognitie: de kloof overbrugd. Zone, 14(4), 9-11 'Heeft het onderwijs baat bij kennis over de hersenen?' en 'Kan inzicht in cognitieve processen helpen om de leerprestaties en studiemotivatie van de leerling te verbeteren?' 'Nee', zei de eminente onderwijslcundige John Bruer in 1997, en hij voegde eraan toe 'A bridge too far'. 'Ja' zegt de auteur in 2015, tien jaar na het verschijnen van het rapport ‘Leer het brein kennen’ (2005). Dit product van de Commissie Hersenen & Leren was geschreven op verzoek van de Nederlandse Organisatie voor Wetenschappelijk Onderzoek (NWO) en het ministerie van OCW. Ook de OESO stelde met haar belangrijke rapport Understanding the Brain: The birth of a Learning Science (2007) dat de tijd rijp is om kennis over hersenen, gedrag en cognitie te gaan inzetten op het domein educatie (zie Jolles 2015}. Gelezen in: ZONE Beschikbaar in: Mediatheek Sint-Amandsberg – Mediatheek Kattenberg ART # 51 SPEL IN DE BOVENBOUW? Van Geemen, N. & Van der Velde, J. (2015). Spel in de bovenbouw? Jazeker! Zone, 14(4), 21-23 Menigeen die je dit vraagt zal zeggen: "Nee, spel is voor jonge kinderen." OGO gaat uit van spel als leidende activiteit in de onderbouw en onderzoek als leidende activiteit in de bovenbouw. Dat wil niet zeggen dat je in de onderbouw niet 'onderzoekt' en in de bovenbouw niet 'speelt'. Wat is dan spel in de bovenbouw? Leerkracht Nikita en Jacqueline (groep 6) vertellen hun 'spel'verhaal. Gelezen in: ZONE Beschikbaar in: Mediatheek Sint-Amandsberg – Mediatheek Kattenberg ART # 50 STIMULEER ONDERZOEKEND SPELEN Van Schijndel, T. (2015). Stimuleer onderzoekend spelen : begeleiding bij het onderzoekend spel van jonge kinderen. De wereld van het jonge kind, 43(4). 12-15 Voor jonge kinderen is begeleiding tijdens het onderzoekend spel onmisbaar. Dit artikel beschrijft aan de hand van een aantal museumstudies verschillende manieren van verbale begeleiding. Ook wordt besproken hoe je deze als leerkracht kunt toepassen in de klas. Gelezen in: DE WERELD VAN HET JONGE KIND Beschikbaar in: Mediatheek Sint-Amandsberg – Mediatheek Kattenberg |
Alle categorieën
All
Archief
May 2019
AuteurMediatheek Kattenberg |