bron: Nieuwsbrief Vlaamse Onderwijsraad mei 2015
Door het M-decreet schakelen alle type 1- en 8-scholen op 1 september 2015 automatisch over naar het type basisaanbod. Omdat er nog veel onduidelijkheden zijn, signaleert de Vlor (Vlaamse Onderwijsraad) aan het beleid en het onderwijsveld de uitdagingen en de randvoorwaarden voor de opstart en de randvoorwaarden voor de implementatie ervan op school. Lees meer
bron: Nieuwsbrief Vlaamse Onderwijsraad mei 2015
0 Comments
BPS #26 Leren & spelen van Oers, B. (2015). Lerend spelen in groep 3: een stap naar de toekomst. De wereld van het jonge kind, 42(8). 6-9 Wat we in groep 3 met leerlingen doen is sterk afhankelijk van de visie op de noodzaak van leren voor jonge leerlingen. In groep 3 krijgen zij te maken met verplichte leerstof en moet het onderwijs wegen vinden om deze op een betekenisvolle en continue manier door te geven aan leerlingen. Hoe waarborg je de continuïteit, welke keuzes maak je wat betreft inhouden en vormgeving van activiteiten in een klas met een verscheidenheid aan leerlingen? In dit artikel lees je hoe speL hier belangrijke mogelijkheden biedt SAB #25 Spelen Caminada, G. (2015). Allemaal spelen met plezier. De wereld van het jonge kind, 42(8), 4-7 Jonge kinderen leren door te spelen. Een gevarieerde speelomgeving en stimulerende begeleiders maken dat ze optimaal van hun spel kunnen profiteren. Ook op de speelplaats hebben ze een rijke speel-leeromgeving en een betrokken en actieve leerkracht nodig. BPS #25 Basisschool en radicalisering Berger, M. (2015). Islam & radicalisering op basisscholen. Pip, 21 (84). 24-29 In de zomer van 2014 werd in de Haagse Schilderswijk gedemonstreerd voor ISIS, en tegen Gaza, en door Pro Patria. Vanuit de basisscholen in de wijk kwamen bij de gemeente meldingen binnen dat deze gebeurtenissen een grote impact hadden op de leerlingen, vooral op moslimkinderen. Door de overheid werd al actief gemonitord op radicalisme onder moslims. Dienden basisscholen dat nu ook te doen? SAB #26 Meetkunde en beeldende vorming van der Linden, L. & van ’t Zelfde, H. (2015). Rekenkansen binnen beeldende vorming: stimuleren van meetkundige leerprocessen bij kleuters. De wereld van het jonge kind, 42(7), 22-25 Kunst en rekenen lijken ver van elkaar af te staan, maar zijn zeer geschikt om te integreren. De integratie van rekenen en kunst bevordert niet enkel meetkundige leerprocessen, maar helpt ook bij de uitbreiding van het [technisch] handelingsrepertoire voor beeldende vorming. Kinderen kunnen zich zo in de toekomst beter uiten via vrije expressie in beeldend werk. Spannende maak-experimenten Mijn Kind Online heeft een brochure uitgebracht waarin Kennisnet-expert Wietse van Bruggen tien 'gevaarlijke' maakexperimenten op een rij zet voor docenten en leerlingen die niet bang zijn voor ongelukken. De experimenten variëren van het in elkaar knutselen van een tekenrobot tot het fabriceren van een bibberspiraal. > Online lezen / downloaden 10 'gevaarlijke' maakexperimenten voor docenten en leerlingen. Geraadpleegd op 12 mei via http://www.kennisnet.nl van Bruggen, W. (2015). Maker Movement Ladder: spannende maak-experimenten. Geraadpleegd op 12 mei 2015 via http://www.kennisnet.nl Hoe vermijden dat jongeren hun schoolloopbaan niet afmaken? Hoe kan je vermijden dat jongeren vroegtijdig de school verlaten... zonder diploma op zak. Hiltje Rookmaker, directrice van de Leon van Gelder Reitdiep School in Groningen, vertelt hoe zij het onderwijs organiseren. Een voorbeeld voor ons? > Online luisteren De ochtend: hoe vermijden dat jongeren hun schoolloopbaan niet afmaken? (2015, 8 mei). Geraadpleegd op 8 mei 2015 via http://www.radio1.be De Leesrace Voor kinderen die moeite hebben met lezen is het soms frustrerend om te oefenen. Promovenda Karly van Gorp van de Radboud Universiteit Nijmegen is betrokken bij ontwikkeling van de ‘Leesrace’. Uit onderzoek naar deze digitale interventie blijkt dat deze oefenen niet alleen leuker maakt, maar ook effectiever. > Online lezen > https://www.kennisnet.nl/artikel/de-leesrace-effectieve-digitale-interventie-voor-moeilijk-lezende-kinderen/ Senff, N. (2015). De Leesrace: een effectieve digitale interventie voor moeilijk lezende kinderen. Geraadpleegd op 12 mei 2015 via 30 april 2015 via http://www.kennisnet.nl Hoe versterk je 5000 scholen? Opgepikt via https://xyofeinstein.wordpress.com/ How to change 5000 schools, dat is de titel van een boek van Ben Levin, waarin hij verslag uitbrengt van een grootscheeps, jarenlang project in Ontario (Canada) met als doel de onderwijskwaliteit van de basis- en secundaire scholen in de hele regio te verhogen. In het basisonderwijs werd ingezet op het verhogen van de geletterdheid en wiskundevaardigheden van de leerlingen, in het secundair onderwijs op het terugdringen van ongekwalificeerde uitstroom. Met vereende inspanningen werd er veel succes geboekt, en dat succes werd via wetenschappelijk onderzoek gedocumenteerd. > Online lezen Hoe versterk je 5000 scholen? Geraadpleegd op 12 mei 2015 via http://duurzaamonderwijs.com Ho, tot hier en niet verder De psychosociale weerbaarheidscursus ‘Ho, tot hier en niet verder…!’ bestaat uit een training voor kinderen van 7 tot 12 jaar en een ondersteunende cursus voor hun ouders en opvoeders. De methode vindt inmiddels ook ruime toepassing bij andere leeftijdsgroepen en bij kinderen en volwassenen met een verstandelijke beperking. De training is bijzonder geschikt voor kinderen met problemen als gevolg van pesten, sociale angst of bewegingsangst. Ook kinderen met kenmerken van ADHD, NLD of milde vormen van contactstoornissen kunnen baat hebben bij deze training. Het eigen maken van de belangrijkste vaardigheden uit de methode van Thomas Gordon loopt als een rode draad door de cursus: het onderscheiden wiens probleem iets is, het gebruik van ik-boodschappen, actief luisteren en het oplossen van problemen of conflicten volgens de geen-verliesmethode. Kool, J. (2010). Ho, tot hier en niet verder...! : training in psychosociale weerbaarheid voor kinderen en hun ouders en opvoeders: werkboek voor ouders en opvoeders. Leuven : Acco. Beschikbaar in: Mediatheek Kattenberg Geestelijke stromingen geven De auteurs geven inzicht in de verschillende religies en levensbeschouwingen, en sluiten daarbij naadloos aan bij de kennisbasis Geestelijke stromingen. Dit doen ze aan de hand van 6 levensvragen waar ieder mens mee te maken krijgt, zoals: ‘Wie is de mens?’en ‘Wat is goed en kwaad?’ Iedere vraag wordt belicht volgens dezelfde structuur: Waarom? Daarom! Doen! De praktijk volgt zo naadloos uit de theorie. Met lesvoorbeelden en werkvormen. Van Remundt, J. & Boon-Jansen, M. (2015). Geestelijke stromingen geven. Assen : Van Gorcum.. Beschikbaar in: Mediatheek Kattenberg SAB #23 Over kleuters & talenten Aerden, I. (2015). De kracht van talent. Kleuters & Ik, 31(3), 2-6. Het woord talent klinkt warm en het past helemaal in de sfeer van de kleuterschool: het gaat om iets positiefs, om kleuters die trots zijn op wat ze kunnen, om het bewonderen van hoe ze groeien ... Het heeft iets motiverend, iets krachtigs. Het gaat om het graag zien van kleuters, ondanks de soms moeilijke momenten die er zeker ook zijn. SAB #24 Over onderwijs & kinderopvang van Keulen, A. (2015). Voorbij een gefragmenteerd aanbod van activiteiten: pedagogisch kader onderwijs en kinderopvang. PIP, 21(83), 20-23 Er zijn al heel wat pogingen gedaan om de samenwerking tussen kinderopvang en basisonderwijs goed vorm en - vooral - inhoud te geven. In brede scholen, vensterscholen, integrale kindcentra en andere varianten, maar de resultaten zijn mager. Waar ligt dat aan? In de samenwerking tussen onderwijs, kinderopvang en andere voorzieningen staan vaak wetten in de weg en praktische bezwaren, vooral als het gaat om bestuurlijke, juridische en financiële zaken. Bovendien is de praktijk van alledag anders dan bedoeld. Het is niet genoeg om voor of bij de start van de bouw met elkaar te praten over 'de gewenste cultuur', 'het gezamenlijke pedagogische concept' of afspraken te maken over 'het gemeenschappelijk gebruik van ruimten' BPS #24 ICT & lerarenopleiding Elen, J., Pynoo, B., Goeman, K. & van Braak, J. (2014). Betrokken, voorbeeldig, proactief: ICT-integratie in de lerarenopleiding. Tijdschrift voor lerarenopleiders, 35(4). 19-23 Naar aanleiding van een evaluatie van ICT-integratie in Vlaanderen waaruit blijkt dat er meer dan dringend nood is aan professionalisering van leraren, worden drie benaderingen geschetst. Elke benadering reflecteert een eigen visie op de (toekomstige) rol van ICT in het onderwijs. BPS # 23 Ethiek & leraarschap Sanderse, W. (2014). Een deugdenbenadering van morele dilemma’s in het onderwijs. Nieuw meesterschap, 5(1), 41-44 “De ethiek van het leraarschap komt vaak ter sprake wanneer zich incidenten voordoen. De aandacht voor zulke incidenten kan de indruk wekken dat de 'ethiek van het leraarschap' betrekking heeft op het aanscherpen van regels om herhaling van incidenten te voorkomen. In dit artikel wil ik een andere kijk op de ethiek van het leraarschap geven. Ethiek heeft namelijk ook betrekking op hoe leraren datgene wat juist wél wenselijk en nastrevenswaardig is geleidelijk verder kunnen laten groeien. Je met de ethiek van je beroep bezighouden, is dan een voortdurend zoeken naar wat eigenlijk 'goed' is, om zo tot een nog verantwoordelijkere beroepsuitoefening te komen. In dit artikel geef ik eerst een aantal voorbeelden van morele dilemma's en maak ik duidelijk wat de meerwaarde van ethiek is voor de beroepspraktijk. Vervolgens stel ik dat ethische reflectie vaak eenzijdig gericht is op regels en plichten, terwijl ook deugden, de wenselijke persoonseigenschappen van leraren, onmisbaar zijn voor 'goed' onderwijs. Ten slotte werk Ik kort uit hoe leraren vanuit een deugdenbenadering morele dilemma's kunnen bespreken.” Begeleiden van actief leren Steeds meer scholen kiezen voor actief leren, waarbij leerlingen tegelijk werken aan kennisdoelen en aan de voor hun toekomst zo belangrijke ‘21e eeuwse vaardigheden’. Zelfsturing en samenwerking zijn daarbij essentieel. Het aanleren van deze vaardigheden vraagt een coachende, begeleidende rol van de leerkracht. Hierbij is het geven van doelgerichte feedback een krachtig instrument om prestaties te verbeteren. Dit handboek biedt veel praktische handvatten voor de organisatie van actief leren en voor de begeleiding van leerlingen hierbij. De beschreven aanpak is gebaseerd op een vierjarig onderzoek. Van den Bergh, L. & Ros, A. (2015). Begeleiden van actief leren : theorie en praktijk van zelfsturing en samenwerking. Bussum : Coutinho. Beschikbaar in: Mediatheek Kattenberg Gedrag in evolutie en ontwikkeling Het menselijk gedrag wordt hier bekeken vanuit een breed gezichtspunt op invloedfactoren en processen van ontwikkeling en leren. De auteur hanteert hierbij in sterke mate een evolutionaire bril, waarbij niet alleen de functionaliteit van aangeboren gedrag centraal staat, maar ook de interactie tussen aanleg en omgeving. Deze aspecten zijn van toepassing op de menselijke levensloop, maar vooral de vroege gedragsontwikkeling wordt onder de loep genomen. André Vyt is docent aan de Arteveldehogeschool. Vyt, A. (2015). Gedrag in evolutie en ontwikkeling : schets van het menselijk gedrag in verandering door de evolutie van de mens en tijdens de individuele ontwikkeling. Antwerpen : Garant. Beschikbaar in: Mediatheek Kattenberg Preventie ingebed en verbonden: lessen uit Scandinavië en Engeland Om gemeenten te helpen bij het vinden van de beste aanpak van opvoed- en opgroeisteun heeft het Nederlands Jeugdinstituut de praktijk van jeugdhulp in Engeland, Denemarken, Finland en Zweden onderzocht. De focus in het onderzoek lag op de rol van de basisvoorzieningen in de ondersteuning van jongere kinderen en hun ouders. Het rapport gaat in op de invulling van die rol op bestuurlijk, beleidsmatig en uitvoerend niveau, geïllustreerd met praktijkvoorbeelden. > Online lezen/downloaden Berg-le Clercq, T., Hilverdink, P. & Vink, C. (2015). Preventie ingebed en verbonden: lessen uit Scandinavië en Engeland. Utrecht : NJI. Geraadpleegd op 4 mei 2015 via http://www.nji.nl Filosofen over onderwijsvernieuwing en ict: Marli Huijer Iedereen heeft wel een antwoord op de vraag hoe het onderwijs moet veranderen, en hoe ict daar een rol in moet spelen - of juist niet. Maar stellen we wel de juiste vragen? Gesprek met de nieuwe Denker des Vaderlands Marli Huijer, bijzonder hoogleraar filosofie van cultuur, politiek en religie aan de Erasmus Universiteit Rotterdam en lector filosofie en beroepspraktijk aan De Haagse Hogeschool. Online lezen >https://www.kennisnet.nl/artikel/filosofen-over-onderwijsvernieuwing-en-ict-simon-verwer-en-eke-rebergen/ De Cocq, M. (2015). Filosofen over onderwijsvernieuwing en ict – Marli Huijer. Geraadpleegd op 30 april 2015 via https://kennisnet.nl |
Alle categorieën
All
Archief
May 2019
AuteurMediatheek Kattenberg |