Dominostenen lenen zich uitstekend om problemen op te lossen tijdens een rekenles. Met behulp van deze stenen zijn bijvoorbeeld verschillende vlakpuzzels te maken.
> ONLINE LEZEN
Vlakpuzzels Dominostenen lenen zich uitstekend om problemen op te lossen tijdens een rekenles. Met behulp van deze stenen zijn bijvoorbeeld verschillende vlakpuzzels te maken. > ONLINE LEZEN
0 Comments
KUNST = TAAL EN REKENEN Wat heeft een verfklodder van Monet met een patroon te maken? Waarom maakte René Magritte een foutje? En wie kan vertellen wat het ‘niets’ van Mark Rothko eigenlijk is? Kunst = Taal en Rekenen vormt een inspiratiebron voor leerkrachten die anders met de vakken taal en rekenen willen omgaan. Het biedt handvatten om de verbeeldingskracht van beeldende kunst een vaste plek in het onderwijs te geven op een manier die de natuurlijke nieuwsgierigheid van kinderen aanspreekt, die aanzet tot filosoferen en verwoorden en die het plezier in het leren vooropstelt. Brinkman, W., Miedema, E., & Schreuder, C. (2017). Kunst = Taal en Rekenen : drie jaar Boijmans Taal- en Rekenprogramma / - Assen : Van Gorcum. Beschikbaar in mediatheek KAT > MEER INFO (met inkijkpagina's ART # 120 LEREN ONDERZOEKEN EN ONTWERPEN IN DE REKENLES Ons rekenonderwijs kan wel wat avontuurlijker, bepleit Albert Oving, de auteur van dit artikel. Dat betekent niet dat leerkrachten heel veel meer werk moeten doen om van het rekenen een avontuur te maken. De leerlingen met goede open vragen aan het werk of aan het denken zetten is vaak al genoeg. Oving, A. (2017). Op onderzoek: leren onderzoeken en ontwerpen in de rekenles. Volgens Bartjens, 36(3), 9-13 REKENEN EN TEKENEN Boonen, A. (2015, 13 maart). Beter leren rekenen door te tekenen: talige rekenopgaven oplossen. Geraadpleegd op 21 maart 2016 via http://www.cps.nl In het huidige realistische rekenonderwijs in Nederland zijn veel rekenopgaven verpakt in een talige context. Dat maakt voor een deel van onze leerlingen rekenen extra lastig. Zouden wij hen dezelfde opgaven als kant-en-klare som voorleggen, dan is de kans dat ze tot een juiste oplossing komen veel groter. In het geval van een talige rekenopgave is vaak het uitvoeren van de rekenkundige bewerking niet het probleem, maar het niet goed begrijpen van de tekst van een dergelijke rekenopgave. Dit promotieonderzoek laat zien dat het ‘visueel maken’ van zulke opgaven de kans op het succesvol oplossen ervan maar liefst zesmaal kan vergroten. > Online lezen PRENTENBOEKEN & WISKUNDE Prentenboeken voorlezen draagt bij aan reken-wiskundige ontwikkeling van kleuters (2014). Geraadpleegd op 8 maart 2016 via https://www.nro.nl Prentenboeken kunnen heel goed een bijdrage leveren aan de reken-wiskundige ontwikkeling van kleuters. Uit het buitenland kwamen daarvoor al langer aanwijzingen. Nu blijkt dit ook in Nederland zo te zijn, zo vond prof. dr. Marja van den Heuvel-Panhuizen (Universiteit Utrecht). Kleuters die een voorleesprogramma met gewone prentenboeken volgden, boekten maar liefst 22% méér vooruitgang dan de andere kleuters. Met links naar andere artikels en onderzoeksrapporten. > Online lezen SPEL & WISKUNDE ART # 67 PRETEND PLAY AND THE CULTURAL FOUNDATION OF MATHEMATICS Worthington, M. & van Oers, B. (2016) Pretend play and the cultural foundation of mathematics. European Early Childhood Education Research Journal, 24(1), 51-56i EUROPEAN EARLY CHILDHOOD EDUCATION RESEARCH JOURNAL: beschikbaar in mediatheek SAB The aim of this study is to uncover the emergence of cultural mathematical understandings and communications in young children’s spontaneous pretend play. It is based on Vygotskian cultural-historical perspectives and social-semiotic theory, informed by research into ‘funds of knowledge’ and considers how children’s informal knowledge of family practices enriches their play and cultural mathematical understandings. Data include written observation and graphics of seven children aged three to four years of age engaged in social pretend play. The findings reveal that many play episodes included aspects of mathematics and that these increased through the year. The findings show also that where children are immersed in mathematical- and graphical-rich environments, bridging home and early childhood cultures becomes a natural feature of their pretend play. They will add to our understanding of cultural mathematical knowledge in young children. STEM Op de Beeck, C. & Dunon, R. (Red.) (2015). STEM-kader voor het Vlaamse onderwijs: principes en doelstellingen. Brussel : Departement onderwijs en vorming. Geraadpleegd op 27 november 2015 via http://www.onderwijsvlaanderen.be STEM is een internationaal gekend letterwoord om de domeinen wetenschappen, techniek, engineering en wiskunde gezamelijk te vatten in één herkenbaar (letter)woord. Wat voorligt, is een algemeen kader met de belangrijkste STEM-principes en-doelstellingen. Het kader zet zowel in op “STEM-geletterdheid” als op “STEM-specialisatie”. Dit kader is in de eerste plaats bestemd voor het basis- en het secundair onderwijs. Het is een gemeenschappelijk referentiepunt van waaruit men kan vertrekken om STEM te implementeren in de dagelijkse klaspraktijk en voortdurend onderzoekend te verbeteren binnen de Lerende Netwerken. Gespot via KLASSE |
Alle categorieën
All
Archief
May 2019
AuteurMediatheek Kattenberg |